Вовлечение в процесс обучения детей с особыми потребностями

 

 

Инклюзия плотно внедряется в Молдове на протяжении последних трех лет. Детей с разного рода проблемами здоровья – умственного и физического, стараются постепен­но вовлечь в образовательный процесс в обычной, неспециализированной школе.

 

Приучать к новым условиям нужно не только их, но и тех де­тей, кто не знает о том, что сущес­твуют их сверстники, не такие как они, с особыми образователь­ными и жизненными потребнос­тями, либо знают, но никогда с ними не общались, либо того хуже – относятся к ним с пренеб­режением. На самом деле воп­рос стоит шире, и подход здесь должен быть комплексным. И к ситуации надо адаптировать не только детей, но и взрослых лю­дей – родителей, педагогов, да и общество в целом.

По словам председателя Профсоюза образования и науки Республики Молдова Думитру Иванова, внедрение инклюзив­ного образования – это необхо­димая мера.

«В нашем обществе нередко высказывается мнение о том, что вовлекать детей с особыми обра­зовательными потребностями в учебу в обычных школах невер­но, но я считаю, что это весьма правильный шаг, — говорит гла­ва отраслевого профсоюза. — Во всем мире так делается для того, чтобы, в первую очередь, подде­ржать тех, кто нуждается во вни­мании, во-вторых, чтобы при­учить людей к пониманию того, что людям с проблемами здоро­вья необходимо помогать. И луч­ше дети будут обучаться в обыч­ной школе, чтобы быть соци­ально-адаптированными, чем изолировать их в специальных школах и лишать их шанса, войдя во взрослую жизнь, стать полноценными членами обще­ства».

 

Программа развития инклюзивного образования

 

Как говорят специалисты, на самом деле первые попытки внедрить инклюзивное образо­вание в нашей стране делались еще более 10 лет назад. Тогда это были разовые действия. Но в последние годы стала вестись массированная работа по интег­рацию детей с особыми нужда­ми в общеобразовательные шко­лы и в целом в социум, поскольку прежде их практически изолиро­вали от общества, отправляя на обучение в специализированные учебные заведения.

Правительство разработало Программу развития инклюзив­ного образования, были подго­товлены нормативные акты для функционирования новой систе­мы инклюзивного образования, а также методология по его фи­нансированию. Создали специ­альные структуры – Республи­канский и районные центры пси­хопедагогической помощи. Кро­ме того, разработали необходи­мые для учителей методологи­ческие материалы и провели для них курсы по повышению квали­фикации.

Параллельно работе в этом направлении министерства про­свещения, в Молдове стали по­являться специальные проекты неправительственных организа­ций, которые стали внедрять раз­ные модели инклюзивного обра­зования.

Согласно Программе развития с 2014 по 2017 годы будут прове­дены исследования этих моде­лей. И, в зависимости от резуль­тата, для решения вопроса инк­люзии детей с особыми потреб­ностями в общеобразователь­ный процесс станут использовать одну из лучших, либо элементы разных моделей.

 

Проект равного доступа к образованию

 

Одним из проектов, разрабо­танных вместе с министерством просвещения в рамках програм­мы «Молдова – сообщество для всех», стал проект «Равный до­ступ к образованию» организа­ции «Keystone Moldova».

Согласно программе, инклю­зивное образование пилотиро­вали в 22 школах из 15 районов страны. «На уровне каждой шко­лы была образована многопро­фильная внутришкольная ко­миссия, которую обучили тому, как она должна помогать службе психопедагогического сопровож­дения в том, чтобы проводить оценку воспитательных нужд де­тей для обеспечения их образова­нием, — говорит исполнительный директор «Keystone Moldova» Людмила Малкоч. — После это­го была проведена оценка нужд всех детей с особыми образо­вательными потребностями на уровне сел. Далее, на основе дан­ной оценки, многопрофильная внутришкольная комиссия раз­рабатывала план действий для того, чтобы помочь каждому ре­бенку включиться в образова­тельный процесс».

 

 

Специалисты, работавшие в проекте, между тем, ориентиро­вались не только на то, чтобы по­мочь каждому ребенку, исходя из его нужд, но и подготовить шко­лу к инклюзивному образова­нию. Ведь на самом деле и педа­гогам необходимо было адапти­роваться к новым реалиям, на­учиться находить подход к де­тям с особыми потребностями и к детям, не привыкшим учиться вместе с необычными в их пони­мании сверстниками.

«В этом плане мы провели тренинги и были обучены все ме­неджеры – директора, заведую­щие учебной частью, преподава­тели всех 22 школ, а также все пе­дагоги, которые непосредствен­но работали с детьми с особыми нуждами, — продолжает Людми­ла Малкоч. — В 15 школах из 22 с нашей помощью были созда­ны ресурсные центры инклюзив­ного образования. Это комнаты в каждой школе, где дети после занятий могут проводить вмес­те время. Есть координатор цент­ра, который помогает также гото­виться к урокам следующего дня.

То есть это своеобразная про­дленка, только сфокусирована она на социальную интеграцию детей с особыми потребностя­ми, на обеспечение их образова­тельных нужд». Были проведе­ны также тренинги для родите­лей таких детей, потому что сис­тема инклюзивного образования подразумевает не только услуги, основанные на решение нужд де­тей, но также и работу с их роди­телями, чтобы они тоже включи­лись в процесс и помогали свое­му ребенку адаптироваться к но­вым условиям жизни. Более того, специалистами проекта было ре­шено, что там, где выбранные де­тки будут ходить в общеобразо­вательную школу, они станут ра­ботать со всеми детьми из всего села. В каждой школе представи­ли спектакли социального теат­ра для того, чтобы дети поменя­ли отношение к тем сверстникам, которым нужны особые условия для обучения. Эти спектакли по­сетило около 100 детей. Всего в этих школах было представлено 44 спектакля, на которых побы­вало более 4 000 детей.

«Внедрение инклюзивного образования означает изменение всей среды, в которую этот ребе­нок попадает, — уверена испол­нительный директор «Keystone Moldova». — В результате этого проекта были включены в обще­образовательные школы от 260 детей с особыми нуждами. Часть из них вообще не учились, сидели дома, потому что считалось, что они инвалиды. И к некоторым из них должен был приходить педа­гог. Качество такого обучения из­вестное. Кроме того, в таких усло­виях сложно говорить о возмож­ности для социализации. А неко­торые из этих детей – это те, кто всегда сидели на последней пар­те и на контрольную работу их обычно просили не приходить. Среди 260 детей, интегрирован­ных по системе инклюзивного образования, 25 были из оргеев­ского интерната для детей с умс­твенными проблемами. Прежде они считались вообще необучае­мыми. Но здесь, при особом пе­дагогическом подходе и в ком­фортных условиях для их обуче­ния, они стали себя проявлять и смогли адаптироваться».

Дело в том, что программа «Равный доступ к образованию» была ориентирована на то, что­бы детей с особыми потребностя­ми переводить на обучение в об­щеобразовательные школы, за­крывая специнтернаты, в кото­рых они прежде учились. И, по словам Людмилы Малкоч, про­ект стал настолько успешным, что некоторые родители обижа­лись на то, что их дети не были охвачены программой. Ведь не­возможно в рамках одного про­екта решить проблемы всех нуж­дающихся детей.

Во время внедрения проекта также был разработан методоло­гический гид для всех учрежде­ний общего начального и сред­него образования, включенных в систему инклюзии, который бес­платно распространяется по шко­лам страны. В нем прописаны способы реализации инклюзив­ного образования и все составля­ющие учебного процесса при ин­клюзивном образовании.